深圳龙岗区可园学校 王旭

近年来，英语听说考试对学生听说能力的要求不断提升，这就要求广大英语教师在课堂上对语言的交际属性倾注更多的心血。然而，在实际教学中不乏学生表达兴趣不浓、参与度不高的“哑巴课堂”现象。学生“开不了口”是英语课堂面临的老大难问题，教师应如何破解这一难题呢？

情景再现

我不是害羞！

因为自己是英语教师的缘故，我常给小表妹萌萌补习英语，小姑娘也挺争气，英语成绩一直不错，在班上稳居前三名。可这段时间，却听闻萌萌的英语成绩有所下降，心情也变得低落。她爸爸请我好好和小姑娘聊聊，看看是什么原因，使一位英语“学霸”一反常态。萌萌的妈妈告诉我一个信息：教了萌萌两年的英语老师休产假了，新的英语老师反映孩子比较害羞，课堂上不爱张口说英语。

见到萌萌，我没有立刻直奔主题，问她英语成绩下降的原因，而是和她聊起校园生活的新鲜事。小姑娘没给我带来几条新奇趣闻，而是向我倒起苦水：“新的英语老师说我害羞，不愿意在课堂上讲英语，其实根本不是这样的，我不是害羞！”看她主动打开话匣子，我配合地问：“那是为什么呢？”小姑娘看到我的认真样，觉得找对了倾诉对象，继续说：“上次的听说课，老师问了我们几个关于英文名著的问题，然后放了一段录音。录音刚停止，我还没反应过来，她就请我起来做示范，让我讲讲我最喜欢的小说。”说到这，萌萌激动地站起来还原现场，她说站起来后自己的脑袋一片空白，想了一会儿，才想起《哈利·波特》这本书，可刚说完一句“I love the book of Harry Potter”就没了思路，老师见她表达得不太流利便先让她坐下了。后来的英语课上又发生了几次类似情况，久而久之，老师觉得萌萌是因为害羞而不爱开口，而萌萌也因为多次的误解而变得不那么愿意开口说英语了。

通过了解可知，萌萌并不是因为害羞而不愿意开口说英语，而是因为对老师的话题设置感到“无话可说”，导致这一状况的原因是多方面的，可能是萌萌对某类话题不感兴趣，平时了解较少，临场反应自然较慢。也可能是组织语言的时间不够，让她的表达显得不那么顺畅。若老师能给萌萌多一些时间和机会，就会发现其实她并不是因为害羞而不爱开口。

分析解答

学生“开口难”有多方原因

话题难度超越语言能力

许多时候，学生在英语课堂不是不敢开口，而是不会开口，原因是老师设计的话题难度超越了他们的语言能力。班级中每位学生的基础和能力不是整齐化一的，而课堂授课是面向全体的，任务难度一般会设置在班级的平均水平以上。这就造成能力较弱的学生难以在课堂上高质量地完成学习任务。老师设置的英语口语交际任务，对这部分孩子而言显然是道槛，他们语言能力有限，自然会张不开口。而长久达不到课堂要求，他们的自信心会受挫，进而丧失英语表达欲望。

教学设计脱离生活实际

好的英语听说教学设计能化繁为简，让学生有话可说，乐于表达。反之，不够妥善周到的教学设计会化简为繁，让学生不知该从何说起，更不能理解学习任务的具体要求。英语听说课的教学设计如果脱离学生的生活实际，或教学步骤混乱、学习任务指令不明，那么学生会因被生活经验中未接触过的问题难住和曲解学习任务，导致“开不了口”。

不能及时体验表达的成就

学生的口语表达兴趣不仅依存于教学中引人入胜的趣味环节，也依存于他们本身的学习成就感。没有人会讨厌让自己倍感成就的事物，只有成就感才是兴趣最长足的保证。在课堂上，学习者若能从学习活动中收获知识并感受到肯定和鼓励，他们便能慢慢建立起用英语表达的安全感和自信心，让他们产生更加浓厚的兴趣，参与到口语交际中。

策略引导

合理课堂设计是学生“开口”的保障

优化设计，分层要求

首先，英语听说课的设计应遵循语言技能课的基本原则：“导入→输入→操练→输出”。

导入既有把课堂引入趣味话题和输入语言点的功能，也有与后续教学环节形成层层铺垫过渡的功能。除此以外，导入还能创设适合学生的教学情境。好的导入，不会让话题显得空洞抽象，更不会脱离学生的经验，让学生不知从何开口。

听说课的语言输入要充分，语料选择要巧妙恰当并与下一个环节的语言操练密切相关。否则学生在语言激活不足和语料有限的情况下，也会开不了口。同理，语言操练应承上启下，既不能脱离语境进行机械化的知识性操练，也不能游离在输出环节之外。而口语交际课的输出环节，要与前面教学环节的情境相吻合。如果输出环节的话题变化太多或者引申太远，会不利于学生在完整的教学情境中进行语言交际，更不利于学生把前面学过的语言知识进行迁移，导致开不了口。

其次，听说课应坚持因材施教，分层要求。学习小组内每个学生的语言能力和性格特点各不相同，教师唯有合理分组，分层要求组员，才能实现小组学习效率的最大化。小组的学习任务应该便于学生进行任务的细化分工，让语言能力较弱的组员通过完成相对简单的任务也得到锻炼。

活动提升兴趣，评价培育信心

从趣味活动入手，能让学生愿意开口。教师需要通过各种活动帮助学生建立起说英语的兴趣。可利用课本素材，组织简单的班级活动，例如课文朗读竞赛，角色表演比赛；可利用各种英语学习APP布置有趣的作业，例如英语“趣配音”软件；可利用学校设施，组织学生参加电影配音比赛、演讲比赛、戏剧表演比赛等；可利用社会资源，辅导学生参加各类英语演讲选拔赛。

教师还要让评价走入学生的心灵。每个人都需要被肯定和鼓励，英语课堂上，教师常用的评价语有“别害羞，加油”“你可以做到的”“很棒”“太好啦”等等。诸如此类的激励语言显得简单粗暴，早已不能满足学生层次丰富的内心需求。教师应了解不同学生的性格特点，了解他们不同的内心需求，才能“对症下药”，找到最契合的评价语。与此同时，教师应善于发现每个孩子的微小进步，让夸奖变得更个性化。例如：“你这周的声音比上周洪亮许多，我喜欢你越来越自信的样子。”“这是你第一次主动展示，期待你给我的惊喜。”“你的时态使用越来越精准了，了不起。”此外，良好的课堂激励机制可以令学生更加活跃进取。教师可以把学生的口语表现计入课堂小组竞争机制和奖励机制，让学生在竞争和激励中更积极地表达，同时增强学习兴趣。

延伸

听说课堂需要“快节奏”

快节奏的“快”，并不是指英语老师在课堂上的语速快，而是指教师的上课节奏紧凑，学生的课堂反应快、思维快、训练速度快。多形式、多手段、多环节的课堂训练，才能体现出听说课堂“节奏快”的教学特点。

快节奏的课堂有助于学生集中注意力。中学生注意力很容易分散，教学节奏慢了，就会出现做小动作或小声说话等现象。为避免这一问题，教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行及时的引导。通过游戏、唱歌、猜谜、抢答竞赛等快节奏、大容量、大密度、多形式、环环相扣的活动，使学生紧随教学内容。训练密度大，语言运用的熟练程度就显而易见，学生也能积极参与活动，敢于开口。

另外，教师也要适时变换教学手段，让学生保持新鲜感，上完一节英语听说课后，心里会想着下一节课老师要教什么新知识呢？又会有什么新的竞赛形式呢？这样，学生的求知欲增强了，便能学到更多的语言知识，用于交际使用，这就达到了听说课的教学目标。